他山之石

各教学部门：

现把诊改学习材料之十四（2023）《推进课堂教学改革 提高人才培养质量》转发给你们，望安排所在单位的全体人员，认真学习。

                           诊改办

                           2023.9.15

推进课堂教学改革 提高人才培养质量

信息来源: 中国教育报http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2023-09/15/content_628915.htm?div=-1

在现代大学课程建设中，课程设计是一个十分重要的课题，也是课程建设和教育教学工作中的顶层设计问题。临沂大学作为山东省应用型人才培养特色高校，切实发挥课堂教学的人才培养主渠道、主阵地、主战场作用，以课堂教学改革为突破口，撬动人才培养的全方位、一体化综合改革，着力推动教学创新，培养基础知识扎实、富有创新精神的高素质应用型人才。

为强化人才培养中心地位，自2022年秋季学期起，学校所有国家、省级一流专业的核心课程与国家、省级一流课程、精品课程和课程思政示范课程，全方位推进课堂教学改革。课程改革初期，主要围绕学校农林科学学院动物医学专业开展，以“动物福利与健康”课程教学为例，采取“两遵循”“三融合”“四导向”教学模式，通过资源共享、系统整合、成果示范及逐步推进的方式，辐射带动动物科学专业及学院其他专业，进而推广至全校相关专业的课堂教学改革，从而实现学校所有专业的核心、主干课程课堂教学改革全覆盖，通过优化课堂教学内容、改革课堂教学方法等渠道构建高效课堂，提升人才培养质量。

以“两遵循”为原则

重构教学内容

根据人才培养要求，结合科技前沿、政策导向及行业发展需求等，围绕课程目标，以“尊重教材而不依赖教材”“拓展教材而不偏离教材”的“两遵循”为原则，对课程内容进行专题化、项目化重塑。将教学内容重塑为不同的理论教学专题与实践教学项目。其中，理论教学内容由原来的“动物福利概念与意义”等13个章节融合为“环境与动物福利”等8个教学专题，团队成员根据各自专长选择讲授；将实践教学内容创设为“羊生理指标测定”“牛福利水平评估”“应激对羊行为影响”3个理论性、综合性及设计性的实践教学项目。实现教学内容与课程团队成员研究领域的有机融合，达到教学科研相长的效果。

以“三融合”为主题

创新教学模式

为改变单向“灌输式”教学模式，深入探索基于学科和现代信息化手段的课程综合化教学改革，推动研究型、项目化、合作式学习，引导学生动手与动脑相结合、学习与创造相促进、个人与社会相协调，学校融合中国科学院动物所动物行为视频、国家精品课程“伴侣动物福利”、网易云课堂等线上资源及课程负责人参编的国家规划教材《家畜行为学》、学校教师主译的《绵羊的福利》和编著的《梅花鹿行为学与分子标记》等线下资源，构建线上线下相融合的教学新模式；依托临沂创新肉牛养殖有限公司、临沂沂蒙黑山羊养殖场等养殖企业及临沂飞儿宠物医院、临沂馨爱宠物医院等专业教学及科研实习基地对教学内容进行重塑，构建课程产业相融合的实践教学新模式；依托山东省动物行为福利与健康养殖创新团队、国家科技部门家养动物种质资源平台、临沂市肉羊繁育与健康养殖工程技术中心、临沂大学小尾寒羊实验基地与团队实验室等科研平台及“小尾寒羊母性行为投入差异及调控机制研究”等教师科研项目，构建理论科研相融合的教学新模式。通过“三个构建”，实现课内（理论教学，第一课堂）、实践实验基地（科研实验设计，第二课堂）和校外（生产观摩，第三课堂）的融合，打造产教研“三位一体”的授课模式，促进学生的全面性、多维度、个性化发展。

以“四导向”为驱动

创新课堂教学

深入拓展课程内涵与外延，构建多层次、有深度的“四导向”课堂教学。为了培养学生自主学习能力，尊重学生主体地位，采用线上线下、案例式教学等多种教学手段，结合当前新农科背景下的动物医学专业育人育才目标，将授课内容导向社会焦点、热点；在启发学生学习兴趣的基础上，将焦点、热点问题逐步导向课程知识点，并上升至理论高度；然后在学生掌握理论知识的基础上，进一步将教学内容导向重点难点；最后，通过问题情境式、研讨式教学，将课程重点难点导向育人点。以“四导向”为驱动，打造课程教学的案例资源，实现思想政治育人与专业课程育人质量的“双提高”。

以学生为中心

创新教学范式

遵循“学生主体，教师主导”的顶层设计原则，按照课前、课中和课后三个阶段组织教学，让课程“立起来”、教学“活起来”、学生“动起来”，打破单调、呆板的课堂讲授式、灌输式教学，充分利用现代技术手段，融合线上线下混合式、翻转课堂、引导式、TBL项目式（基于团队的教学方法）、PBL项目式（基于问题的教学方法）等灵活先进的课堂教学模式，采用项目驱动、案例分析、小组讨论、学生展示等教学方法，进行启发式讲授、互动式交流、探究式讨论，开展“探究式—小组化”教学，将全班授课、小组学习、个别辅导有机结合，培养学生自主学习、主动思考、团结协作、发现问题并解决问题等能力，构建以学生为中心的“人生化导向、故事化讲授、合作式学习、智能型助教”的教学案例新范式，使学生从低阶感性认知上升到高阶理性领悟。

以“四结合”为模块

创新考核评价

建立信息化动态跟踪机制，综合学生课前、课中、课后参与度，对学习态度、学习过程和学习效果进行“三位一体”的评价，充分保障教学质量。课程负责人根据课程特点和课程目标，组织教学团队研究制定科学严谨的全过程学业评价大纲，明确课程考核方式、考核内容、考核规程等，融合课堂问答、师生讨论、随堂测试、章节作业、学习笔记、单元测试、论文笔记及学生互评，增加雨课堂平台量化及实验实操技能考核，并根据课堂内容和教学需要，采取标准答案与非标准答案相结合的方式，推行“非标准答案”考核模式。实现构建“课内+课外”“校内+校外”“理论+实践”“线下+线上”四结合的立体化考核模式和“过程性+终结性”“标准答案+非标准答案”的综合性评价体系，重点考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，对能够体现思维性、科学性、前沿性的答案内容着重赋分，引导学生自主学习，培养学生的高阶批判性思维，破除“高分低能”的积弊，助推学生实现全面发展，提高学校的应用型、复合型、创新型人才培养水平。