他山之石

各系部及有关部门：

现把诊改学习材料之十九（2021）《金华职业技术学院：多措并举 推进实施工作坊实践教学》转发给你们，望安排所在单位的全体人员，认真学习。

                                          诊改办

                              2021.10.15

金华职业技术学院：多措并举 推进实施工作坊实践教学

信息来源: 《中国教育报》2021年10月14日07版

人工智能等新一代技术融合发展、快速迭代，对复合型技术技能人才的知识与能力结构、创新实践能力的培养提出了更高要求。金华职业技术学院贯彻“以学生为中心”的教学理念，从课程改革、教学环境、教学模式、学业评价入手，深入开展课程模块化、环境情境化、学习合作化、评价多元化教学改革，推进实施“能力导向、四化融通、中外携手”的工作坊实践教学，为复合型人才培养改革提供系统解决方案。

从“单项技能”到“综合能力”，构建模块化课程体系

解构综合职业能力要求，打造“分级匹配、项目引领”的模块化课程。深入行业企业调研，解构岗位综合职业能力要求，从知识、素养、技能维度细化要素，依据“基础→专项→综合”3个培养层级确定能力模块。按照“能力→任务→过关问题→学习单元”的逻辑关系，选取主题情境开发由浅入深、相互支撑的工作项目，基于项目开发模块化课程。模块化课程体现了知识、素养、技能的多维度关联，体现了能力训练的针对性，打破了传统课程间的界限，有利于综合职业能力培养。

更新迭代模块化课程内容，探索新技术、新工艺、新方法融入的新途径。从外引视角看，可以从企业真实项目、技能竞赛项目、“1+X”技能证书项目等途径对接新的变化，将相应内容进行教学化转化后融入课程，促进以岗定课、以赛促课、以证融课的“岗课赛证”融通。从内循环视角看，可以将引入的综合性真实项目进行教学化改造和项目任务分解，根据职业能力对应的层级更新迭代基础级、专项级的项目内容，及时匹配岗位职业能力需求的新变化和新要求。

从“一元课堂”到“多维空间”，创建情境化教学环境

突破单一的教室环境，创建工作坊打造多维学习空间。根据专业方向、赛项类别、企业需求、师生特长组建工作室，配置工位，形成工作坊物理空间；开发在线课程和学习历程平台，更新迭代，形成资源空间；打造技术社区和技术朋友圈，开放共享，构成社交空间。基于物理空间、资源空间、社交空间多个维度，形成了线上线下结合、课内课外结合、校内校外结合的开放式教学环境，有利于学生的个性化成长。

融入真实的职业情境，推进工作坊制度和文化建设。引入企业、技能大赛、“1+X”技能证书的真实项目、工作流程、管理办法等职业情境，建立健全工作坊的项目管理、团队管理、绩效管理、学分互认等运行管理机制。融入团结合作、诚信守时、精益求精、勇于创新等职业素养，通过建宣传墙、座谈培训、演练测评等途径引导学生的行为规范和价值理念，推动良好学习氛围的营造和企业文化融入工作坊。

从“以教为主”到“学研并举”，创设合作化教学形态

校企协同，组建“导师—学长—学弟”学研共同体。匹配模块化教学的分工协作需求，根据专业方向在专业群内遴选教师和优秀学长，形成“群内互通兼容，校企专兼结合，师生—生生结对”的学研共同体。学研共同体实施团队带头人负责制下的分级管理，即由团队带头人协同专家统筹教师安排、把关项目设计，模块负责人组织教学实施，优秀学长协助管理学生小组，小组长负责组内管理，从而形成“专家带教师、教师带学生、学长带学弟、组长带组员”的“传帮带”协作教学氛围。

学研并举，开展小组合作的项目化教学。依托工作坊的情境化环境组织小组合作学习，通过导师方法引导、学弟自主研学、学长导学助学，促进师生、生生互动，开展学习和研究并举的项目合作。在合作化学习中，将项目“学、做、用”融为一体开展“线上自主研学、线下项目实践”，实施“一期一项目、一周一任务、一周一汇报”，从而使学生逐渐提升综合职业能力。这种教学生态将以教为中心的课堂转变为以学为中心的学堂，通过引导学生积极参与学习过程，有效激发学习内驱力。

从“结果评价”到“过程评价”，实施多元化学业评价

深化岗课赛证融通模式，协同多主体健全学业评价标准。岗课标准融通，是由企业工程师与学校教师合力，将岗位技能标准融入教学内容评价标准；赛课标准融通，是依托工作室、创新班的师生团队，将技能大赛评价标准融入创新创业项目评价标准；证课标准融通，是对接“1+X”证书专业试点，将行业企业证书评价标准融入职业资格认证和职业能力考核标准。同时，及时跟进岗赛证发展动态，持续更新内容，推进课程教学标准、实习实训标准、学分互认标准等各项标准的完善和实施。

贯通职业能力发展过程，构建“两全两化”学业评价体系。以达成预期学习成果为目标，引入“学习负荷”概念，将课内和课外全过程学习时间纳入评价范畴；开发编制包含专业能力、方法能力、职业素养等全要素的质性评价标准，运用直接评价与间接评价结合、定量评价与定性评价并举的方式开展能力与素养评价；利用大数据技术开发学业评价与能力素养发展分析系统，建立动态化信息采集与反馈机制，通过职业能力成长的可视化，及时形成学生发展的过程画像，从而形成“全过程、全要素、动态化、可视化”的学业评价体系，实现精准学情分析与教学改进。

从“专业试点”到“中外携手”，打造国际化办学品牌

引进来，开展中外合作办学，提升教师国际化水平。与新西兰怀卡托理工学院合作，从在电子信息类专业先行试点，逐渐发展为与机械制造类、艺术设计类、土木建筑类专业集群发展，创办非独立法人中外合作办学机构——怀卡托国际学院。引进新西兰微认证等优质资源，与新西兰教师合作开发双语课程，共同编写专业课程的全英文教材。与新西兰共建师资培训中心，共办中新职教论坛，搭建国际交流平台。实施“百师致远”培训计划，派遣骨干教师赴新西兰开展中长期培训。开展中外合作办学机构质量认证工作，打造示范性中外合作办学机构。

输出去，服务“一带一路”倡议，提升职教国际影响力。一是服务卢旺达海外分校建设，打造“鲁班工坊”品牌。委派教师援建专业实训室和直播教学平台，组织开发双语专业标准和教学资源，其中两项“三新”专业标准已通过卢旺达教育部认证。二是服务留学生来校深造，打造“留学金职”品牌。面向在校留学生开发“菜单式”双语课程，开展线上线下混合式教学，提高课堂教学有效性。组织留学生加入工作坊参加各类技能大赛，指导回国的留学生创新创业。通过向“一带一路”沿线国家输出优势资源和经验，不断提升影响力。