他山之石

各系部及有关部门：

现把诊改学习材料之十一（2021）《常州工业职业技术学院创新适配苏南区域特点的人才培养模式》转发给你们，望安排所在单位的全体人员认真学习。

                                          诊改办

                              2021.05.24

精准布局谋出好发展

——常州工业职业技术学院创新适配苏南区域特点的人才培养模式

《中国教育报》http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-05/23/content_594947.htm?div=-1

缪昌武

    常州工业职业技术学院地处长江之南、太湖之滨的江苏省常州市，这里不仅是国家教育部门和江苏省整体推进苏锡常都市圈职业教育改革创新打造高质量发展样板区，学校所在的苏南区域还是全球制造业要素集中、结构完善、协作紧密、资源节约、竞争优势突出的产业集群地带之一，坐拥丰富的科教产资源，使得常州工业职业技术学院在探索产教融合、校企合作上有着得天独厚的优势。

    一路走来，学校紧紧围绕苏南区域产业发展特点，精准布局，精心育人，对接产业转型升级需求，按照“合作共赢、协同育人、共建共享”的原则，全面推进校企合作，打造“产教融合多元协同育人生态圈”，创新构建“三级联动、三师共育”的人才培养模式，为行业和苏南区域经济发展创造源源不断的人才“红利”，更为高职院校特色化发展树立了优秀典范。

“三级联动”，打造“产教融合多元协同育人生态圈”

    学校在良好的校企合作基础上，不断深化校企共同体建设，把学校建在产业基地，建在开发区里，把专业建在产业链上，建在需求链上，打造“产教融合多元协同育人生态圈”。一是成立“校地联盟”，学校与所在区域的武进国家高新区成立产教融合区域合作联盟，为辖区内2000余家高新企业和中小微企业搭建政校企深度合作共享服务平台，不断推进现代学徒制人才培养模式落地。二是推进“院园联合”，把二级学院专业群办到辖区内特色创新产业园，成立产权清晰、权责明确、精准高效的智能制造跨企业培训中心，解决中小微企业，特别是小微科创型企业与学校开展订单式人才培养“有心无力”的痛点。三是实施“专企融合”，以装备制造专业群为主体，联合其他二级学院协同，与园区内“装备制造类高端产业和产业高端”领军企业紧密合作，围绕产业链需求，共建企业学院或产业学院，联合组建结构化教师教学团队，推进现代学徒制人才培养。

“三师共育”，构建校企文化融合的结构化教师教学团队

    苏南是高端制造业集聚地，需要高素质的技术技能型人才，注重职业道德、敬业精神以及吃苦耐劳的劳动精神。作为一种类型教育，学校在人才培养的同时，十分关注合作区域内企业的切实需求，探索利用“三师共育”的创新育人理念，打造结构化新型教师教学团队，既传技又育人，将区域内的企业文化与学校原有的“邓建军工匠精神”学校文化互融，渗透到人才培养的全过程，达到“德技并修”的成效。

    “三师”指的是校内教师、企业导师和人生导师。校内教师是由学校专任教师组成，以教学工作坊为依托，以行业龙头企业项目为载体，浸润学校“工匠精神”学校文化，培养学生的专业能力、社会能力和方法能力；企业导师由来自企业的技术能手组成，以深度校企合作企业为依托，以企业课堂为支撑，融入企业文化，提升学生的职业能力与岗位需求的契合度；人生导师主要由劳动模范、技能大师组成，以工匠工作室为依托，以实境课堂和主题报告为载体，实现校企文化互融，引领学生真正成为企业所需要的职业人。“三师”型结构化教师教学团队不是简单的组合，而是团队内成员分工协作、优势互补，通过课程模块化教学设计实施，“三师”共育一人，使学生“德技并修”。学校建有工匠工作室，成员有杰出校友中的全国劳动模范邓建军、吴宏胜，全国劳动模范、大国工匠刘云清，机械联合会江苏工匠马艳东，江苏工匠、金牌教练韩迎辉，江苏技能状元周晶等。学校通过实施“外引内培、外聘内竞、外送内带”的教师团队组成和培养方式，不断提升教师教学能力、研发能力、创新能力和技术服务能力，形成“名师引领、工匠示范、双师四能”的结构化教师教学团队。

“专企融合”，探索“岗课赛证融通”的高技能人才培养路径

    为了解决人才培养质量与企业实际需求有显著差距等问题，学校在“三级联动、三师共育”人才培养模式基础上，以企业学院为载体，通过专企“五融合”，探索“岗课赛证融通”的高技能人才培养路径，实现了人才培养供给侧和产业发展需求侧结构要素全方位融合。

    专业文化与企业文化融合。二级学院将“精益求精”的专业文化和“一专一赛”的竞赛文化、专业集群涌现的杰出校友“大国工匠”邓建军为代表的劳模工匠文化和装备制造产业“工于匠心”的企业文化相融合，形成校企文化融合的“工于匠心，技以载德”的装备制造类专业文化，将“劳模工匠精神”贯穿人才培养全过程。

    课程标准与X证书融合。根据企业需求选择装备制造类专业“1+X”技能等级证书，分析就业岗位的“职业对应”，分析专业人才培养方案和“1+X”技能等级证书的不同要求，将课程标准与技能等级证书相对应内容互相融合，与企业的新技术、新工艺、新规范相融合，制定符合企业实际需求的课程标准，实现人才培养目标与企业人才需求的高度契合。

    教学内容与企业项目融合。园区内的江苏恒立液压股份有限公司，是国内仅有的一家直接进军整机液压泵阀OEM市场的高端液压件供应商，研发和生产车间遍布全球，市值达到上千亿元，公司的拳头产品高压液压件是工程机械的核心部件，不仅打破了德日美等国的技术垄断，而且拥有很多诸如热处理工艺等核心技术和先进工艺。学校和该公司紧密合作，面向其真实生产环境，以企业需求为依据，以工作过程为导向，以企业的真实案例为教学载体，课程内容与企业项目相融合，教学要求与专业技术、教师科研能力与教学能力、学生学习能力与创新能力同步提升。

    生产过程与教学过程融合。学校和江苏恒立液压股份有限公司等企业共同合作，将他们的生产环境作为教学环境，采用灵活多样的生产现场教学和专题教学，真正实现了生产过程与教学过程相融合，学校的教师与企业导师相融合，学生身份与学徒身份相融合，不仅强化了学校的劳动教育，更培养了学生的工匠精神，构建了“学中做、做中学”的企业化教学模式。

    评价机制与职业素养融合。根据企业岗位素养要求，校企共同开发涵盖企业岗位能力需求、职业规范和管理理念的校企联合考核评价体系，将评价机制与职业素养相融合，以教学评价反促教学实施，将教学评价与岗位竞聘挂钩，提升学生学习主动性和紧迫性，提高学生职业能力与就业岗位适合度，大力培养学生“干一行、爱一行、精一行”的优秀品质，满足企业人才需求。

    站在新的历史起点上，学校将继续坚持走与行业、区域融合发展之路，全面提高教育质量，为推动苏南区域乃至长三角高质量发展走在全国前列作出新贡献。

    （常州工业职业技术学院党委书记 缪昌武）